À mesure que la société en apprend davantage sur les diverses façons dont les gens apprennent, un nombre croissant d’éducateurs préconise des approches d’enseignement plus inclusives et créatives.

L’une de ces éducatrices est Mary Klovance. Elle est conseillère scolaire et propriétaire et directrice clinique du Neurodiversity Family Centre à Victoria, en Colombie-Britannique. Elle souffre également d’un trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH).

Afin de mieux soutenir les étudiants neurodivergents, Klovance a déclaré qu’il était important que les éducateurs comprennent une partie du langage autour de la neurodivergence.

Selon la Cleveland Clinic, la « neurodiversité » est un mot utilisé pour expliquer les façons uniques dont fonctionne le cerveau de tous les gens, car il n’y a pas deux cerveaux qui fonctionnent de manière identique.

« La neurodiversité est en fait un terme générique », a déclaré jeudi Klovance à Your Morning de CTV. « C’est tout le monde. Tout le monde a la neurodiversité, donc tout humain avec un cerveau est neurodivers. »

Être neurodivergent signifie avoir un cerveau qui fonctionne différemment de la personne moyenne ou « neurotypique ». Par exemple, les personnes qui apprennent et perçoivent de manière atypique – comme celles atteintes de TDAH ou de troubles du spectre autistique – sont considérées comme neurodivergentes.

Klovance a déclaré qu’il existe des approches pédagogiques que les éducateurs peuvent adopter pour aider les élèves neurodivergents à s’épanouir à l’école.

LA CLASSE RENVERSÉE

Une approche, connue sous le nom de « classe inversée », inverse l’expérience traditionnelle de la classe, de sorte que les élèves suivent des cours à la maison et terminent leur travail en classe. Klovance a déclaré qu’il est basé sur l’idée que les gens n’apprennent pas simplement en absorbant des informations, mais en travaillant et en s’engageant avec ces informations.

Dans une classe inversée, un enseignant peut publier une conférence vidéo en ligne pour que les élèves puissent la visionner en dehors de la classe, à leur propre rythme. De cette façon, les étudiants peuvent contrôler la façon dont ils reçoivent et absorbent les informations du cours en accélérant la vidéo, en la ralentissant, en la divisant en morceaux ou en la mettant en pause pour prendre des notes.

« Vous pouvez donc vraiment prendre votre temps pour assimiler les informations », a déclaré Klovance. « Et puis l’apprentissage proprement dit se fait vraiment en classe, lorsque vous discutez des concepts (et) lorsque vous posez les questions à l’enseignant. C’est la pièce d’engagement. »

Klovance a déclaré que cette approche aide à résoudre le problème des étudiants bloqués sur les devoirs lorsqu’ils ont des questions sur le matériel d’apprentissage qui ne trouveront pas de réponse avant la prochaine fois qu’ils assisteront à la classe.

« Souvent… tu vas en cours, tu as un cours magistral et puis ils te disent : ‘OK, rentre chez toi et fais tes devoirs' », a-t-elle dit. « Si vous n’avez pas de professeur pour poser des questions, vous êtes bloqué, et combien absorbez-vous réellement à ce moment-là ? »

APPRENTISSAGE PAR PROJET

Une autre approche qui, selon Klovance, peut être utile pour les étudiants neurodivergents est l’apprentissage par projet, également connu sous le nom d ‘«apprentissage basé sur l’enquête». Dans cette approche, les étudiants présentent des sujets de projet qui les intéressent et l’apprentissage se fait uniquement à travers ces projets.

« Il s’agit vraiment de découvrir quel est le domaine d’intérêt d’un étudiant, disons dans un cours d’anglais, et en gros, la moitié du semestre est consacrée à cet intérêt », a-t-elle déclaré.

Klovance a déclaré que cette méthode peut être particulièrement utile pour les étudiants atteints de TDAH et d’autisme, car un trait commun aux deux conditions est la tendance à l’hyperconcentration sur une tâche ou un sujet.

« Donc, si je peux choisir quelque chose que j’aime vraiment, je peux écrire des articles à ce sujet, je peux faire un article de recherche, je peux faire toutes ces choses sur quelque chose qui me tient vraiment à cœur », a déclaré Klovance, « ce qui va me faire engagé, intéressé (et) remettre les choses à temps. »

En tirant parti de la capacité des élèves à se concentrer sur l’hyper, Klovance a déclaré que l’apprentissage par projet peut aider à minimiser certains des traits négatifs associés au TDAH, comme les difficultés de gestion du temps.

ADAPTER L’ENVIRONNEMENT

Plutôt que de s’attendre à ce que les élèves neurodivergents se conforment aux attentes habituelles de la classe, Klovance a déclaré que la plupart des enseignants peuvent faire un meilleur travail pour adopter la neurodiversité.

Les étudiants neurodivergents ne bénéficient pas toujours des approches typiques de l’apprentissage, mais elle a déclaré que la plupart des étudiants neurotypiques devraient bien réagir aux stratégies telles que les classes inversées et l’apprentissage par projet. Ainsi, en adaptant les leçons pour aider à répondre aux besoins des étudiants neurodivergents, les enseignants peuvent, espérons-le, soutenir tout le monde.

« Je pense que ce qui se passe, c’est que (les gens) pensent que les personnes neurodivergentes sont » l’autre «  », a-t-elle déclaré. « Mais… tout ce qui fonctionnera pour nous fonctionnera pour tout le monde, alors j’aime vraiment me concentrer sur le changement de l’environnement. »