L’évaluation internationale de la lecture révèle que les élèves atteignent toujours les niveaux de référence pendant la pandémie
Selon une évaluation du niveau de lecture de 400 000 élèves de plus de 55 pays, la plupart des élèves, y compris ceux de plusieurs provinces canadiennes, ont atteint les repères internationaux malgré la pandémie de COVID-19 — mais certaines tendances à la baisse montrent qu’il y a eu un impact.
Les résultats de l’étude internationale Progress in International Reading Literacy Study 2021 (PIRLS) ont été publiés plus tôt cette semaine, le cinquième cycle d’évaluation marquant 20 ans de tendances.
Au total, 57 pays ont participé. Bien que le Canada n’ait pas participé à l’échelle nationale, plusieurs provinces y ont participé : l’Alberta, la Colombie-Britannique, le Québec et Terre-Neuve-et-Labrador.
Toutes les provinces canadiennes avaient un rendement moyen en lecture supérieur au niveau de lecture de la 4e année à la médiane de 500 points sur l’échelle PIRLS.
Mais lorsque le rapport a examiné les tendances des scores en lecture au fil du temps, ils ont constaté que les scores des élèves pendant la pandémie faisaient partie d’une tendance à la baisse à long terme dans certaines régions.
Le score moyen en lecture des élèves de quatrième année en Alberta est passé de 560 en 2006 à 548 en 2011, puis a encore baissé à 539 en 2021.
En Colombie-Britannique, le score moyen est passé de 558 en 2006 à 535 en 2021.
La plupart des pays et régions évalués ont connu une tendance à la baisse pendant la pandémie, seuls la Turquie, Singapour, Oman, Hong Kong, la France, l’Égypte et Chypre enregistrant des augmentations en 2021 par rapport à l’année de données la plus récente.
Le Québec était l’une des exceptions, ses scores en lecture poursuivant une tendance à la hausse à long terme, passant de 533 en 2006 à 547 en 2016 et à 551 en 2021.
Le rapport note que si la majorité des régions ont évalué les élèves à temps à la fin de la quatrième année, certaines ont eu une évaluation différée, dont le Québec, et ont évalué les élèves au début de la cinquième année. Cela a donné à ces étudiants plus de temps que ceux des autres régions, ce qui signifie que leurs résultats peuvent être légèrement faussés.
Dans certaines régions, comme la Russie et la Slovénie, une tendance à la hausse à long terme de l’amélioration des scores en lecture a été perturbée par la pandémie, les scores chutant brusquement en 2021 après des années d’augmentation.
Lorsque les parents ont été interrogés dans le cadre de l’étude, ils ont signalé que le fait de ne pas aller à l’école en raison de la pandémie avait un impact négatif sur l’apprentissage des deux tiers des élèves.
LES ÉTUDIANTS ATTEIGNENT TOUJOURS LES RÉFÉRENCES
Cependant, les scores globaux ont montré que les étudiants sont encore largement en train de franchir les repères internationaux.
L’évaluation a examiné le pourcentage d’élèves de chaque région qui atteignaient les niveaux de référence bas, intermédiaire, élevé et avancé. Ces repères représentent « des tueries et des stratégies de compréhension de lecture de plus en plus exigeantes », indique le rapport.
Dans la plupart des pays, 85 % des élèves ont pu atteindre le niveau de référence international bas, ce qui signifie qu’ils étaient capables de lire des textes simples, tandis que plus d’un tiers des élèves dans la plupart des pays ont pu atteindre le niveau de référence élevé, indiquant qu’ils pouvaient lire travaux plus compliqués.
« Les efforts considérables déployés par les pays du PIRLS 2021 ont permis de surmonter les nombreux obstacles à la réalisation d’une évaluation en milieu scolaire pendant la pandémie », a déclaré le Dr Dirk Hastedt, directeur exécutif de l’IEA, dans un communiqué de presse. « Près de la moitié des élèves ont fréquenté des écoles où les opérations normales ont été interrompues pendant huit semaines ou plus. »
Les provinces canadiennes ont surpassé le score médian dans presque toutes les catégories. Près de la moitié des élèves ont atteint le repère élevé en Alberta et en Colombie-Britannique, tandis que plus de la moitié des élèves l’ont atteint au Québec. En Alberta, au Québec et en Colombie-Britannique, 12 % des élèves ont atteint le repère le plus avancé.
Au Québec, 99 % des élèves ont également dépassé le repère bas et 88 % ont atteint le repère intermédiaire.
Lorsque les scores globaux en lecture des pays et des régions ont été comparés les uns aux autres, les scores des élèves évalués à la fin de la quatrième année à Singapour ont dépassé tous les autres pays ou régions.
Parmi les provinces canadiennes qui ont participé, l’Alberta a obtenu le score le plus élevé, avec son score moyen en lecture au niveau de la quatrième année significativement supérieur à celui de 28 autres pays, et seulement significativement inférieur à celui de six pays ou régions.
La Colombie-Britannique a obtenu un score significativement supérieur à 25 autres pays, tandis que Terre-Neuve-et-Labrador a obtenu un score significativement supérieur à 20 autres pays. Le Québec n’a pas été inclus dans cette mesure spécifique.
ÉCART ENTRE LES SEXES, SOUTIEN À DOMICILE ET LECTURE NUMÉRIQUE
Dans presque tous les pays et régions, les filles ont obtenu des résultats statistiquement supérieurs à ceux des garçons. Cette tendance a également été observée dans les provinces canadiennes, la plus grande différence étant en Alberta, où les filles ont obtenu, en moyenne, environ 15 points de plus sur l’échelle de lecture PIRLS que les garçons. La différence la plus faible a été observée au Québec, où les filles ont obtenu en moyenne 11 points de plus que les garçons.
Le statut socio-économique était également corrélé aux scores en lecture, les élèves d’un foyer à revenu élevé obtenant des scores plus élevés que ceux de statut socio-économique inférieur.
Cette différence était la plus importante en Alberta, où les élèves du statut socio-économique le plus bas ont obtenu environ 75 points de moins sur l’échelle PIRLS que ceux du statut socio-économique le plus élevé.
D’autres facteurs qui semblaient affecter les scores des élèves comprenaient si leurs parents aimaient lire et s’ils avaient ou non fait des activités d’alphabétisation précoce avant l’école primaire, soulignant l’importance du soutien à domicile.
Les chercheurs ont également demandé aux élèves d’indiquer le nombre de minutes qu’ils passaient par jour d’école à utiliser un appareil numérique tel qu’une tablette ou un ordinateur pour trouver et lire des informations, puis ont filtré leurs scores de lecture à travers cela.
Les élèves qui ont déclaré ne passer « aucun temps » sur les appareils numériques avaient les scores en lecture les plus bas, tandis que les élèves qui ont déclaré passer plus de 30 minutes par jour d’école avaient le deuxième plus bas. Les élèves qui passaient 30 minutes ou moins par jour d’école avaient les scores en lecture les plus élevés en général.
Le rapport donne un aperçu de la performance des étudiants pendant la pandémie, montrant que même s’ils atteignent encore des niveaux de référence, il y a des baisses qui pourraient être corrigées, selon les chercheurs.
« En rassemblant ces informations, nous pouvons mieux comprendre les défis quotidiens auxquels sont confrontés les étudiants et les éducateurs en temps de crise, et travailler à des solutions pour soutenir l’enseignement et l’apprentissage », a déclaré Matthias von Davier, l’un des directeurs de l’évaluation, dans le communiqué. .